浅谈家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养

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浅谈家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养
正文

一、家园共育培养幼儿早期阅读能力的意义

  (一)早期阅读对幼儿成长有重要影响

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”纲要明确提出了幼儿阅读能力培养的重要性。本文中幼儿早期阅读是指幼儿园和家庭通过图片、文字、标志等视觉刺激材料作用于幼儿,使幼儿充分调动其各种心理活动,认真倾听成人讲述,并对材料内容进行简单分析和语言表达的过程。因此,早期阅读能力的培养对幼儿的心理发展具有重要影响,主要表现在是幼儿认知、语言和个性发展三个方面。

  首先,早期阅读能力的培养对幼儿认知能力发展有促进作用。阅读材料中的图画和文字可以培养幼儿的感知能力,帮助幼儿解决“是什么”的问题,阅读材料的形象性和情景性可以拓展幼儿的想象力和创造力,辅助幼儿逐渐从直观、形象思维向抽象逻辑思维过渡,帮助幼儿解决“为什么”“会怎样”等问题。其次,早期阅读能力的培养可以发展幼儿语言文字能力。幼儿在与图书的“对话”中,能增强语言交流的兴趣,获得一定的语言交流经验,在阅读中初步掌握的书面文字也能使幼儿更好地表达自己和叙述事件。最后,早期阅读可以促进幼儿个性品质的发展。幼儿在阅读中利用思维和想象与作品中的人物和情节交融,不自觉地扮演某些社会榜样角色,从而唤醒幼儿良好的情绪情感和意志水平,逐渐明白“该与不该”“行与不行”“能与不能”的问题。

  (二)家园共育是促进幼儿早期阅读能力的必然趋势

  早在20世纪20年代就指出:“幼稚教育是一件很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园一方面可以单独胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”本文中家园共育是指家庭和幼儿园紧密协作、共同努力,在教育理念和方法上达成一致,共同科学地完成幼儿成长成才教育目标的一种新型教育模式。家庭作为幼儿的第一个生活环境,它是幼儿教育的基础,而幼儿园作为幼儿的第一所学校,是幼儿接受系统教育的开始。二者相互作用所形成的教育理念、教育资源、教育内容和教育互动等对幼儿的成长和发展有不可忽视的影响,二者的充分结合也已成为世界幼儿教育发展的趋势。因此,利用家园共育促进幼儿早期阅读能力的发展就显得十分重要。

  二、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题

  (一)幼儿园与家庭缺乏家园共育的思想意识

  1.幼儿园缺乏合作观念和服务意识。幼儿园是指导幼儿早期阅读的重要载体,是拥有更为专业和全面教育资源的特殊机构,能较好的对幼儿早期阅读实施影响。而调查发现,在现实生活中幼儿园更多扮演了居高临下的指挥者角色,很少考虑家长对幼儿阅读的现实需求,只重视幼儿园园区内阅读活动的开展,不愿主动去了解幼儿家庭阅读的情况以及家长的家庭阅读指导水平。这种家园分离的培养模式很难对幼儿的早期阅读能力做出客观评估和进行有效指导。

  2.家长缺乏沟通意愿,把教师角色看得过重。一方面,家庭阅读指导中有“闭门造车”的现象,家长很少主动就幼儿阅读问题与幼儿园进行沟通,一味的按照自己的方式方法开展家庭阅读活动,出现了幼儿园与家庭对幼儿阅读习惯、阅读能力等要求不一的情况,造成了幼儿对阅读这一行为认知上的混乱。另一方面,家长中有意识但不作为的现象突出,由于工作、家务、自身素质等因素的影响,很多父母不能坚持亲子阅读。有家长甚至认为幼儿早期阅读能力的培养是幼儿园的责任,与家长无太大关系,存在把教师角色看得过重的现象。

  (二)家园共育培养幼儿阅读能力存在准备上的不足

  1.幼儿园与家庭缺乏对阅读材料的整合。调查中发现,幼儿园阅读材料具有科学性和系统性较强的优点,但部分内容陈旧、单一,在书架上投放时间过长,更换缓慢的现象也客观存在。家庭阅读材料则呈现投入大、多而杂的特点,很多家庭拥有高质量且价格昂贵的幼儿读物,这是幼儿园无法具备的阅读条件。但与此同时,由于家长缺乏阅读材料的研究也导致家庭阅读材料中很多并不符合幼儿身心发展的需要,如暴力影像、动漫书籍、游戏卡片等。幼儿园与家庭存在阅读材料缺乏合理整合和充分利用的现象。

  2.幼儿园与家庭缺乏对阅读环境的创设。在调查中发现,部分幼儿园与家庭没有为幼儿设定独立的阅读区域和固定的阅读时间。在幼儿园方面,有的幼儿园虽设立了独立的阅读区,但形同虚设,即没有幼儿主动去阅读,也没有教师监督和引导;有的幼儿园阅读区紧挨表演区或建构区,幼儿容易受无关因素的干扰;有的采光和通风情况不佳,空间相对闭塞。在家庭方面,部分家庭没有为幼儿创设一个安静、固定的阅读环境,幼儿是否进行家庭阅读也取决于家长的阅读意愿和时间安排,幼儿的阅读没有形成系统性和连续性,幼儿没有养成定时定点阅读的良好习惯。

  3.幼儿园与家庭缺乏对阅读目标的正确认识。首先,幼儿园与家庭在对幼儿进行阅读指导的过程中不同程度存在过分强调识字、复述和朗读的情况,忽略了幼儿对阅读自身的兴趣以及自主探索精神的培养。其次,部分幼儿园与家庭把逐字逐句训练幼儿阅读作品作为主要阅读任务,不重视幼儿在阅读中的情绪情感体验。再次,部分幼儿园与家庭对幼儿阅读习惯没有做出常规要求,如图书取放、图书翻阅、阅读姿态等,以至于部分幼儿在阅读的过程中出现书本倒立、趴桌阅读、图书乱扔等现象。

  (三)家园共育开展阅读活动的形式匮乏

  目前多数幼儿园都建立了自己的官方网站、微博、微信等,幼儿园各个班级也建立了家园QQ群,成立了家长委员会,这些公共媒介逐渐成为了幼儿园与家庭联系的主要渠道。但实际调查中我们发现这些家园互动平台并没有有效的发挥其家园共育的桥梁作用。一方面,家园互动平台信息量少、板块单一且更换缓慢。另一方面,它更多是用来发布幼儿园通知、展示幼儿园教育教学成果、探讨家园常规生活等,对幼儿早期阅读能力培养这一方面的探讨和分享屈指可数。而其他的家园共育形式,如家长会、亲子活动、家长开放日等也极少对幼儿早期阅读提出要求和开展相应活动。这就使得家园共育促进幼儿早期阅读能力发展的形式单一、活动匮乏。

  三、家园共育促进幼儿阅读能力提高的对策与建议

  幼儿园与家庭都是幼儿教育活动的引导者,幼儿早期阅读能力的培养需要家庭的参与和配合、需要家庭与幼儿园取长补短,需要家长的理解与支持,方能取得成效。针对家园共育在幼儿早期阅读能力培养中存在的问题,笔者从以下几个方面提出了意见和建议:

  (一)转变思想意识,建立家园共育合作关系

  1.幼儿园要加强家庭合作与服务意识。《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。”幼儿园必须充分认识到家庭是幼儿阅读兴趣和习惯养成的第一个训练场,家长在幼儿阅读能力的培养中起着不可忽视的作用,幼儿园要与家庭构建民主、平等、和谐的合作关系。首先,幼儿园要摆脱过去居高临下的专业教育者态度,将家长视为幼儿教育的合作者而不是服从者。其次,幼儿园要利用自身丰富和全面的教育资源对家庭阅读活动进行义务指导。如幼儿入园之初,幼儿园可以通过家长会、家长日等形式,帮助家庭树立家庭亲子阅读意识。幼儿园根据不同家庭类型、不同家庭文化程度以及不同年龄阶段幼儿的身心发展水平,对家庭做出相应的亲子阅读指导。再次,幼儿园要加强与家庭的沟通和交流,变过去的单方面向家庭通告幼儿的在园情况,转化为主动询问幼儿在家的阅读情况,指导家长做好家庭阅读登记,如幼儿阅读了什么书、幼儿是否有主动阅读意识、幼儿能自主阅读到什么程度、阅读中幼儿是否有自主探索或创编行为等。最后,幼儿园还要带领家长做好幼儿园阅读课程的园外辅导工作,让幼儿园的阅读活动在家庭中得到巩固和延续。

  2.家庭要增强幼儿阅读活动中的主人翁意识。在幼儿阅读能力培养中,幼儿园与家庭都是幼儿教育的主体,共同的目标是促进幼儿早期阅读能力的发展。家长是幼儿最亲近的导师,对幼儿的了解和影响是幼教工作者无法企及的。家长要充分认识到自己的责任和义务,不能简单认为幼儿阅读能力的培养是幼儿园的事情。要增强对幼儿教育的主人翁意识,树立培养幼儿阅读能力的信心,在与幼儿园的共同合作中不断提高指导幼儿阅读活动的水平训。

  (二)整合家园阅读材料,创设良好的阅读环境

  1.建立家园阅读材料轮换机制。幼儿园与家庭的阅读材料各有优劣,形成了较好的互补。幼儿园阅读材料的科学性和系统性弥补了家庭阅读材料的随意、自目,而家庭阅读材料的丰富多样也恰好弥补了幼儿园阅读材料的陈旧、单一。家园共育中可以建立幼儿园与家庭的阅读材料轮换机制,如幼儿园可以为幼儿办理图书借阅证,方便幼儿借阅幼儿园图书。幼儿借走的每一本图书都配有家庭阅读跟踪卡,上面既有需要家庭协助完成的阅读目标,也有幼儿阅读能力的考核要点,教师要指导家长完成家庭阅读跟踪卡的填写,以掌握第一手幼儿家庭阅读的资料。此外,幼儿可以将家庭里的阅读材料经过幼儿园筛选后登记放在班级或幼儿园公共阅读区域,家庭之间按照一定周期依次轮换,这样就大大扩充了幼儿园的图书量。

  2.建立安全、舒适的阅读环境。阅读环境包括阅读的物理环境和心理环境。幼儿园与家庭要尽可能地为幼儿提供一个安静、舒适和安全的阅读环境。在物理环境创设方面,幼儿园与家庭要为幼儿营造适宜的阅读空间,阅读空间要求采光与通风状况良好、安静舒适,没有无关因素的干扰,无论家庭还是幼儿园最好为幼儿提供独立的阅读空间。在心理环境创设方面,幼儿园与家庭要尽可能为幼儿创设一个轻松、愉悦的阅读环境,不要让幼儿带着心理负担和压力去阅读。幼儿教师要指导家长在阅读前帮助幼儿了解阅读内容,刺激幼儿阅读意愿,协助其建立和谐、亲密的亲子关系,帮助幼儿逐步形成定时定点阅读的好习惯。

  (三)确定科学的阅读目标,掌握正确的评价方法

  1.确定科学的阅读目标,引导幼儿正确阅读。目标的达成是检验实施效果最好的途径,科学的目标能产生行之有效的教育行为。幼儿早期阅读的目标除了识字、复述、朗诵等传统目标之外,还涵盖了关于阅读的情感态度、知识经验、行为习惯等多种能力。首先,幼儿园作为幼儿教育的专业机构,可通过问卷调查、家园开放日、日常沟通等多种形式,了解家长对幼儿早期阅读观念的转变,重点引导家长关注幼儿阅读时的情感态度和行为习惯。如在阅读中幼儿是否有良好的情绪体验;能否准确体会书中角色的心理感受;能否正确指出书中角色行为的对错等。其次,幼儿园要指导家庭在引导幼儿阅读时关注与幼儿思维能力密切相关的故事理解与创造。幼儿园与家庭可以通过开放式讨论、创编故事、角色表演等多种活动,培养幼儿阅读兴趣,激发幼儿积极思维、大胆表达。再次,幼儿园与家庭要引导幼儿关注和体会书中词汇、句式的理解和运用,尽可能创设真实的语言环境,激发幼儿在日常生活中持续重复、运用这些词汇与句式,而非仅仅强调一本书中汉字的字形、字音和篇章的准确阅读等。

  2.掌握正确的评价方法,客观评价幼儿阅读水平。首先,阅读的兴趣习惯方面。主要表现在幼儿阅读活动的频次,每一次持续时间,情感投入的程度。如幼儿是否主动积极投入阅读、是否自愿参与阅读相关活动,阅读中是否积极表达、愿意讨论阅读内容,是否有多种文体的阅读经验等,这些都体现了幼儿阅读的兴趣习惯。其次,阅读的知识经验方面。表现在幼儿阅读的准备性知识,如对图书基本结构(封面、书名、作者、页码、出版社等)的了解。知道怎样正确持书、翻书,能按文字顺序正确对应指读;能够正确的区别图画和文字,知道图画和文字的对应关系;理解文字和符号标志的记录、传达意义的功能等。再次,阅读的能力技巧方面。这是幼儿阅读能力发展的一个重要部分,也是幼儿园与家庭较难观察评价幼儿阅读的重要部分,它主要体现在幼儿阅读中的综合能力,即幼儿时期应该积累与阅读、书写相关的所有方法策略和技巧。如幼儿理解图画时幼儿逐渐发展的细节观察能力;理解图画中的故事情节并形成初步预测它们之间的关联、推理、复述、改编故事的能力;用说、看、画、演等多种形式来表达对这个题材的理解能力,用各种方式来记录日常生活中所得到的经验,创新改编图书故事的能力等。在这些能力的观察评价中,需要家长们配合教师,在亲子阅读中,针对不同材料的阅读开展有效的阅读讨论、表达、创造活动从而引导幼儿对图书的理解和感受。

  (四)增强家园沟通合作,开展丰富多彩的家园共读活动

  1.创建多元化的家园交流平台并同时注重调动对家长的个别指导作用。幼儿园可以通过微博、QQ群、家委会等多种形式指导家长用文字记录幼儿口述故事的内容,或把幼儿绘画日记要表达的意思用文字记录下来,在这个过程中帮助幼儿丰富词汇、提高对文字的敏感性;积极参与角色朗读、故事表演等活动,增强幼儿对阅读的兴趣;协助幼儿收集相关主题资料,引导幼儿用书面形式表达对主题经验的困惑与理解,同时联系生活实际帮助幼儿丰富主题经验州。如阅读活动中“去超市”开展之前,可以请家长协助幼儿结合实际生活体验,整理关于超市的主题经验,有选择地用书面形式表达出来。

  2.为幼儿不同时期不同主题的作品创造展示交流的条件与机会。班级环境中布置展板,可用于展示日常阅读中主题知识的收集与表达;开展班级或园级范围的书展活动,为幼儿创作的口述日记、图画书等作品提供展览交流的机会;增强各班级间、家园间的交流,鼓励幼儿将创编的故事排演成剧目等等。类似活动不仅为幼儿提供了充分的自我展示机会,调动了幼儿与家长参与活动的热情,也在一定程度上发展了幼儿的自主评价能力,同时在潜移默化中也起到了提高幼儿阅读的兴趣。

  实践证明,家长只有正确观察评价幼儿,才可能提供更适宜的指导。科学的评价要基于对阅读教育目标的认识,帮助家长了解阅读,树立正确的阅读评价观,是幼儿园阅读课程有效开展的条件,也是幼儿教师作为教育者的责任。

 

(编辑:佚名)
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