浅谈幼儿教育的科学化

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浅谈幼儿教育的科学化
正文

x  幼儿教育的内涵广泛,涉及幼儿身心发展的各个方面,这是幼儿教育区别于学校教育的重要内容。《中庸》开篇提出“率性之谓道”和“修道之谓教”的理论,也就是说教育要回归人性,激发学生的本色。在幼儿教育中突出童真、童趣,讲求科学化教学,才能突出学生的本色。

  一、着眼本色,提升亮色

  幼儿教育的目标是还原学生的本色,点亮本色,使其散发出童真的光芒。所谓本色即指幼儿的本真,是幼儿身上最原始、未加修饰的色彩;而“亮色”,即是顺从学生的本色发展,通过科学的教学方法促进学生的本色塑造,使其向更高的标准发展。

  首先,教学目的的设置着眼于幼儿本色。在教学中,为提升教学内容的科学性,使之回归儿童的本色,离不开儿童的本真生活。故模拟生活情境的教学方法被广泛应用于幼儿教育。比如教师组织学生模拟购物的生活情境,有的学生扮演收银员,有的学生扮演顾客,有的学生扮演导购员,在课堂上还原超市购物情境。在教师的指导下,儿童遵循先前积累的生活经验,用稚嫩的语言表达自己的购物体验,并运用模仿能力再现生活。

  其次,提升幼儿本色的亮度,使之在教学过程中能够增加学生自身的亮色。仍以上面的教学活动为例,模仿导购员的学生,运用在生活中观察到的导购员的举止动作,加上自己对某一物品的使用感受吸引其他同学完成“购买”;而模仿顾客的儿童则往往折射出其父母在购物时的影子 ;另一部分模仿收银员的儿童则不仅需要具备模仿生活的能力,还需要足够的计算能力,可有效激发这类幼儿的求知欲。

  二、渗透互动,追求灵动

  幼儿教育中一项重要的内容就是激发学生的个性,观照幼儿的感性思维特点,以教育游戏作为主要的教学方法,突出教学的互动效果,促进学生的“主体感”体验,焕发幼儿的生命活力,为教育活动增添一点灵动。

  一方面本着互动原则开展教学活动。这种模式体现出师生之间的平等地位、营造出和谐的教学氛围,同时在教学过程中最大限度地发挥群体影响力,培养儿童的交流意识。仍以上面的教学活动为例,模拟生活情境的教学方法本身带有一定的互动性,儿童在交流中互相促进思考。比如一件商品标价为 7 元,扮演顾客的儿童拿出 10 元,有的则拿出 12 元,“找零”的工作,迫使扮演收银员的儿童主动思考。而扮演顾客的儿童对找回的零钱也下意识地进行检查核对,又迫使其主动思考。整个互动教学活动,使幼儿在模拟生活情境的体验中,不知不觉学会了思考方法,这就是教育游戏的魅力所在。

  另一方面教育游戏突出了幼儿的“主体感”,符合教育动态生成的特点。在上面的互动游戏中,不同的找零方式会导致不同的游戏结果。比如用 10 元钱找零,则需找回 3 元,可能是 3 张 1 元钱的纸币;而用 12 元钱找零,则需找回 5 元,可能是 5 张 1 元钱纸币,也可能是 1 张 5 元钱纸币。在游戏最后的纸币分类环节中,用12元钱购物的儿童在进行分类时,极有可能会增加 5 元钱这一类别。教师以“不同的可能性”作为教育游戏的最终目的,引导学生学会动脑思考解决问题。这种开放式的构思提升了教育游戏的灵动性和吸引力。

  三、增加广度,营造梯度

  要回归儿童的本真生活,既要培养其生活技能,又要渗透学习方法,因此教育活动的广度是必不可少的,如最佳线路、家庭生活记账、英语口语对话、个性演讲等内容,以调动儿童的学习积极性。另一方面,在教学中需要平衡儿童的群体性需求和个性差异,也就是建立教育梯度,对具有特殊才能的儿童给予特殊的教育,促进儿童的个性成长。

  一是增加知识广度。比如手工制作小花篮,增加幼儿生活技能;进园时师生之间用英语问好,培养幼儿的英语语感;再如组织幼儿进行“我当家”活动,主要是购物记账,培养幼儿的节约意识。

  二是营造知识梯度。每个儿童都具有独一无二的个性,培养这些个性,有助于儿童在特长方面的发展,而学龄前阶段正是最佳的发展个性特长的时期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戏、家庭记账竞赛等群体性活动中,可有效展现出儿童的个性差异,教师所要做的就是针对不同幼儿进行有针对性的教学。

  幼儿教育的科学化要求教学以儿童为中心,以激发儿童的童真、童趣为目的,围绕儿童成长发育过程中存在的认知问题、情感问题和性格塑造开展教学活动。摆脱将儿童视为“知识容器”,向其灌输符号化知识的教育理念 ;通过一系列科学、系统的规范训练,培养幼儿的自我控制力和主观能动性。在教学中避免成人色彩,对照儿童的心理变化,为其量身定制适合的教育方法,做到“率性而教”、“本色而学”,使幼儿回归本色视角认知世界。

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(编辑:佚名)
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